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在华师版的群中，和同仁们聊及美国教科书中提及的三个中国人物，总结反思如下：
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人物及出处 |
主要描述 |
反思、备注 |
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 陶渊明
麦基
《世界社会的历史》 |
本书重点介绍“世外桃源”中的陶渊明：“他不是一般的中国农民，他跟士大夫阶层的人士保持着紧密联系，经常在一起喝酒吟诗。他的作品反映了他对这样简单的田园生活很满足，甚至把这种生活美化成世外桃源。”本书作者引用了陶渊明几首诗歌作品，他希望学生从中领略到魏晋南北朝的时代气息。那个时代，注重的不是学识；而是出身和门第。南北朝把持政权的，都是世袭贵族，他们以血统做“分水岭”，绝不与门不当、户不对的人通婚。他们自命为社会精英，在自己庞大的庄园里，聚会、喝酒、行乐、吟诗……陶渊明就是在这种乌烟瘴气的环境中，寻求超脱与自然。 |
美国的教科书也崇尚这种生存之道。
这部教科书还专门留下几道作业题：(1)陶渊明究竟是儒家子弟，还是道家子弟？(2)陶渊明的诗歌作品，为什么会受到同时代人的欢迎？
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杨贵妃
斯特恩斯
《世界文明》 |
这部教科书用了整整两页的篇幅讲述杨玉环的故事，还配了一幅“贵妃行乐图”：衣着华丽、体态丰满的贵妃，正要跨上一匹高头大马，两名侍者手持大扇子追随身后，另外名名马夫，毕恭毕敬地牵马坠蹬。狭小的宫廷，似乎并未使皇帝的大美人快乐起来。这部教科书讲述完唐玄宗和杨玉环的“浪漫史”，随即指出，他们的感情属于是“最著名的，也是最不幸的”。 |
杨玉环这样的女人，对历史进程没有太大影响，之所以把她抬出来，多半是源于美国人对皇家秘史、宫闱趣闻的普遍兴趣。现在，无论报刊杂志、电台、电视台，都把目光盯在这类“高贵的绯闻”上，说来说去，还是一种猎奇心理。教科书并非《圣经》，也需要年轻人喜欢或者追捧，因此，就不得不考虑学生的口味。 |
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李自成
布利耶特
《地球和居住其间的人民》 |
：“李自成的农民起义军，成功只是短暂的。明朝将领吴三桂相信，跟李自成那样没有文化而暴力倾向很强的人在一起，很难共事。他就和满族结成了联盟。吴还可能因为李抢走了他的爱妾而心怀愤恨。”“一年以后，李死了。死因要么是自杀，要么是因为偷吃了农民的粮食而被活活打死。” |
李自成在美国教科书里的形象，跟中国人的理解差异很大。中国人一般对步步发迹的“下层人物”充满敬意，欧美则不然，美国人所关注的，并非谁来当皇帝，而是某种社会形态，是否产生了本质改变。倘若李自成获胜，不过是牌桌上换了一个庄家，玩法没有任何变化。 |
历史原素原帖：http://hi.baidu.com/lingz/blog/item/92e5a60f99cb9be8ab6457e4.html
正在备课华师版七年级下《第18课 思想文化》，于是在人文关怀与兴趣激发的指导下，对“司马光与《资治通鉴》”的课堂环节进行如下设计：(以下以课件展示为顺，学习过程中，有学案下发)
展示两则材料：
(幻灯片一)
材料一：破缸救友
(幻灯片二)
材料二：5.12大地震，让我们痛定思痛。专家指出，在地震时，如果马上跑动逃生，死亡率高达98%。正确的做法是：找到坚固的支柱体，最好是小开间，在三角空间中求生。如图
(幻灯片三)
1、阅读材料一，在少年司马光的身上，我们可以学到哪些优良品质？(转至材料一)
2、两则材料共同向我们说明，遇到突发事件时，我们应如何应对？
3、假设你遭遇以下的突发事件，你会如何应对？
(幻灯片四)
(1)家住二楼，正晚睡中，一楼失火，阴断下楼通道。
(2)集体旅游中，和老师、同学即将失散，又恰遇长达90秒的红灯。
(3)独自行走在乡间小路上，碰到5个持刀劫匪，正抢劫一单身行人。
毫无争议的是，此部分课标未做任何要求，而设计的目的也不是为了学习任何历史知识，只是有感于5.12国殇中，太多的学生不知道自救的常识，让学生学会生存的本领，才有资格去探求学科知识与生存之道。如果通过以上的设计让学生明白遇事要冷静，科学、安全的保护自己的生命安全，吾心愿即实现矣!
(幻灯片五)
材料三：司马光曾与王安石在神宗皇帝面前争论，反对变法，由于神宗没有采纳司马光的政见，退居洛阳15年，绝口不问政事，专修《资治通鉴》，至1084年完成了这部历史巨著。
(幻灯片六)
材料四：地震后72小时为黄金救亡时间，但在5.12地震中，因为着坚持生存的信念，受灾的人们屡屡创造着生命奇迹，将成功获救的时间不断向后延长：123小时、124小时、127小时、142小时、……
(幻灯片七)
(1)利用材料三、四的某一则，组织一段发言，开导你高考名落孙山的姐姐。
(2)如果向你的弟弟介绍《资治通鉴》，你会选择哪些要素介绍？重点介绍哪些内容？为什么？（参考教材第103页）
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序号 |
要素 |
内容 |
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1 |
作者 |
司马光 |
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6 |
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重点介绍内容：
原因：
此两问设计意图，(1)问在于学生学会“史料”的使用，在“开导”中，如果方向是另辟蹊径，当然用材料一，如果方向是继续坚持，当然用材料二。(2)问在于完成课标指定的内容，作者与休例是必须掌握的，其它，如：记述内容、地位，甚或写作的目的，取名的原因等都是学生选择掌握的内容，而往往学生重点介绍的内容，恰恰在这些选择掌握的内容中。开放性的设计，让学生可以把知识的学习与自己的兴趣结合起来。
